Programa de actividades interactivas multimedia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora en alumnos del quinto grado de educación primaria de una institución educativa privada de Chiclayo, 2014

Destacando la importancia que tiene la comprensión lectora surge la necesidad de plantear nuevas formas de enseñar que contribuyan a formar niños y niñas con capacidad de comprender textos que es la base para el desarrollo de futuros aprendizajes. La investigación tuvo como propósito determinar la influencia del Programa de Actividades Interactivas Multimedia para el desarrollo del nivel inferencial de comprensión lectora en los alumnos del quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 11223 Mayor PNP “Félix Tello Rojas” – Chiclayo. Esta investigación se ajustó al diseño cuasi- experimental en el que se trabajó con una población de 76 alumnos y una muestra de 49 alumnos, de los cuales 25 corresponden al grupo experimental (5 "B") y 24 al grupo control (5 "A"). Como instrumento para la recolección de información se aplicó un test en dos momentos a través de un pretest y postest. Los resultados evidencian que se logró mejorar el nivel de comprensión lectora

Las pr?cticas pedag?gicas de los docentes de grado quinto de las instituciones educativas ?T?cnica Ambiental Combeima del municipio de Ibagu?? y ?Oreste Sindici del municipio de Nilo, Cundinamarca?

126 P?ginasRecurso Electr?nicoEl presente documento acad?mico presenta el desarrollo de una investigaci?n basada en evidenciar c?mo contribuyen las pr?cticas pedag?gicas a la formaci?n del sujeto y a la construcci?n del saber de los estudiantes del grado Quinto de B?sica Primaria de la I.E. T?cnica Ambiental Combeima de Ibagu? y de la I.E.D. "Oreste Sindici" de Nilo Cundinamarca, cuyos resultados nos muestran c?mo influyen los modelos pedag?gicos, los recursos did?cticos, el ambiente escolar y las estrategias pedag?gicas en el proceso de ense?anza- aprendizaje, adem?s de la importancia que tiene la interacci?n con los estudiantes para lograr resultados satisfactorios. Este trabajo se enmarca dentro del tipo de investigaci?n cualitativa con un enfoque exploratorio - descriptivo, se fundamenta en tres estrategias primordiales para la recolecci?n de datos, la observaci?n no participante, la entrevista semiestructurada dirigida a docentes y una encuesta dirigida a estudiantes consta de una muestra de 9 docentes como fuente de informaci?n directa quienes ofrecieron la informaci?n pertinente para realizar la investigaci?n. En lo concerniente a las pr?cticas pedag?gicas, a la formaci?n del sujeto y a la construcci?n del saber de los estudiantes del grado quinto de b?sica primaria de las Instituciones Educativas ya mencionadas, se evidenci? que, los docentes de las dos Instituciones investigadas carecen de condiciones para promover acciones propias de acompa?amiento en la formaci?n de los estudiantes y al mismo tiempo de la transformaci?n del saber.ABSTRACT. The present academic document presents the development of a research that tries to demonstrate how pedagogical practices contribute to the formation of the subject and to the construction of the knowledge of fifth grade students of the Institute T?cnica Ambiental Combeima of Ibagu? and the ?Oreste Sindici? Institute of Nilo Cundinamarca, whose results reveal us how the pedagogical models, the didactic resources, the school environment, and the pedagogical strategies have influence on the learning process, besides the importance that interaction has in achieving satisfactory academic results. This work is framed within the qualitative research model with an exploratory-descriptive approach. It is based on three primordial strategies for the data collection: the non-participative observation, semi-structured interviews directed to school teachers, and a survey applied to students. It is constituted of a nine teachers sample as a direct information source who offered the data to develop this research. In relation to the pedagogical practices, the subject formation, and the construction of knowledge of the students from these institutes, it was clearly evidenced that the teachers lack of the suitable conditions to promote proper accompanying actions for the students? formation, and at the same time, for the transformation of knowledge.INTRODUCCI?N 13 1. OBJETIVOS 15 1.1 OBJETIVO GENERAL 15 1.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 15 2. JUSTIFICACI?N 16 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20 4. MARCO TE?RICO 23 4.1 MARCO ESPECIAL 23 4.1.1 Instituci?n Educativa T?cnica Ambiental Combeima 23 4.1.2 Instituci?n Educativa Departamental Oreste Sindici 24 4.2 MARCO REFRENCIAL 27 4.2.1 Educaci?n 27 4.2.2 Pr?ctica Pedag?gica 33 4.2.3 Praxis y Pr?ctica Pedag?gica 37 4.2.4 Las Pr?cticas Pedag?gicas y los Modelos Pedag?gicos 39 4.2.4.1 Enfoque Tradicionalista 41 4.2.4.2 Enfoque Tecnol?gico 41 4.2.4.3 Enfoque Constructivista 42 4.2.5 Elementos de la Pr?ctica Pedag?gica 42 4.2.6 Interacci?n Docente-Estudiante 46 4.2.6.1 Autenticidad en el Facilitador del Aprendizaje 46 4.2.6.2 Aprecio, Aceptaci?n, Confianza 47 4.2.6.3 Comprensi?n Emp?tica 47 5. TIPO DE INVESTIGACI?N 49 6. ENFOQUE 50 7. DISE?O METODOL?GICO 52 7.1 POBLACI?N 53 7.2 SELECCI?N DE LA MUESTRA 53 8. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE RECOLECCI?N DE DATOS 55 8.1 PROCEDIMIENTO 55 8.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCI?N DE DATOS 55 8.2.1 Observaci?n no Participante 55 8.2.2 Entrevistas Semiestructuradas 56 8.2.3 Encuesta Dirigida a Estudiantes 56 8.3 TRIANGULACI?N DE LA INFORMACI?N 57 9. AN?LISIS E INTERPRETACI?N DE LOS RESULTADOS 59 9.1 CONCEPTO DE PR?CTICA PEDAG?GICA 59 9.2 INTERACCI?N CON LOS ESTUDIANTES 61 9.3 MODELO PEDAG?GICO 64 9.4 APRENDIZAJE ESCOLAR 66 9.5 ESTRATEGIAS PEDAG?GICAS 68 10. CRONOGRAMA 70 11. CONCLUSIONES 71 RECOMENDACIONES 73 REFERENCIAS 7

El taller como estrategia de enseñanza para el fortalecimiento de la habilidad inferencial de textos escritos narrativos en alumnos del grado quinto de la Institución Educativa Simón Bolívar de Itagüí

Teniendo en cuenta que leer es importante, pero lo es más, comprender lo que se lee, esta investigación buscó fortalecer la habilidad inferencial de textos escritos narrativos, a partir de la implementación de una estrategia de enseñanza (El Taller) en los alumnos del grado 5° de la institución educativa Simón Bolívar de Itagüí. La investigación fue de tipo mixta y se desarrolló a partir de un diseño investigación - acción con una muestra comprendida por 16 alumnos. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta sobre motivación lectora (MRQ – 2004) y la prueba CLP (Complejidad Lingüística Progresiva) pre – test y post – test, identificando que la implementación del Taller como estrategia de enseñanza fortaleció significativamente la habilidad inferencial, puesto que el 81.25% de los alumnos mejoraron el desempeño en la elaboración de los tres tipos de inferencia (asociativa, predictiva y explicativa)

Incidencia de la evaluaci?n formativa en el desarrollo de la competencia textual en los estudiantes del grado 5? de la instituci?n educativa t?cnica industrial Sim?n Bol?var sede Santa Ana del Guamo - Tolima

135 p. Recurso Electr?nicoInvestigaci?n titulada ?Incidencia de la evaluaci?n formativa en el desarrollo de la competencia textual en los estudiantes del grado 5? de la Instituci?n Educativa T?cnica Industrial Sim?n Bol?var Sede Santa Ana, del Guamo ?Tolima?, pretende observar y analizar el proceso ense?anza- aprendizaje en el desarrollo de la competencia textual por parte de los estudiantes antes mencionados, as? como la pertinencia de la evaluaci?n formativa en los procesos acad?micos que se llevan a cabo en la educaci?n de nuestro pa?s. Para esto se opt? por un enfoque cualitativo descriptivo mediante el cual se identificaron las falencias de los estudiantes sujetos de estudio para la elaboraci?n de textos escritos, por medio de una r?brica que permiti? analizar su desempe?o de forma gradual de acuerdo a los ejercicios realizados para tal fin. Palabras clave: evaluaci?n formativa, ense?anza, aprendizaje, competencia textual.The present investigation entitled ?Incidencia de la evaluaci?n formativa en el desarrollo de la competencia textual en los estudiantes del grado 5? de la Instituci?n Educativa T?cnica Industrial Sim?n Bol?var Sede Santa Ana, del Guamo ?Tolima?, aims to observe and analyze the teaching-learning process in the development of textual competence by the aforementioned students, as well as the relevance of the formative evaluation in such processes. For this, a qualitative descriptive approach was chosen, through which the flaws of the students? subject of study in the elaboration of written texts were identified, by means of instruments elaborated for that purpose. Keywords: formative evaluation, teaching, learning, textual competence

Impacto de la internet en la lectura y escritura en los estudiantes del grado quinto de la Instituci?n Educativa San Antonio ? Cunday-Tolima

99 p. Recurso Electr?nicoLa presente investigaci?n se origin? ante la apat?a a la lectura y escritura, de los estudiantes con bajo y b?sico rendimiento acad?mico, sustituci?n sil?bica, palabras y frases, escasa fluidez, apat?a, timidez, poca expresi?n verbal, dificultad en los trazos de las letras, regular ortograf?a entre otros, con influencia socio cultural bajo; otro aspecto a destacar es que los ni?os no cuentan con el apoyo econ?mico y cognitivo de los padres de familia, por todo esto, se ha convertido en una realidad vivenciada en el aula de clase y que el maestro d?a a d?a debe de afrontar y buscar alternativas para intervenir de manera eficaz a esta problem?tica escolar, por consiguiente se plantea el trabajo de investigaci?n el impacto de la internet en la lectura y escritura, la cual busca que a trav?s de la utilizaci?n de las tecnolog?as de la informaci?n y de la comunicaci?n TIC como recurso en el acceso de la lectura y escritura. Este trabajo de investigaci?n tiene como objetivo Identificar el impacto que produce el uso de la Internet en la lectura y la escritura en los estudiantes del grado quinto de la Instituci?n educativa San Antonio- Cunday-Tolima. Para ello la poblaci?n tomada fueron 30 estudiantes de estrato uno, zona urbana del grado quinto, a?o 2015. Se utiliz? una metodolog?a de investigaci?n acci?n con enfoque cualitativo donde se hace una observaci?n directa a los estudiantes en la clase de lengua castellana antes y despu?s de la mediaci?n pedag?gica TIC; para conocer la incidencias en el uso de la internet en la lecto-escritoras previa y posterior a la intervenci?n y as? de ?sta manera conocer el impacto que produce esta mediaci?n haciendo uso de la internet y sus diferentes herramientas TIC ( simuladores, software educativos, juegos multimediales did?cticos, plataformas educativas, libros y revistas virtuales, entre otros ). Por consiguiente en esta investigaci?n se realiz? un gran grupo de actividades en el aula con la finalidad de mejorar y modificar las pr?cticas pedag?gicas en la lectura y escritura en los estudiantes y as? implementar una estrategia de acci?n como es el uso de las TIC para luego ser sometidas a observaci?n, reflexi?n y cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y educativa de la Instituci?n y por consiguiente generar autonom?a y gran sentido de poder en nuestro educandos y docentes que intervienen en el proceso y as? fomentar el gusto por la lectura y escritura, de igual manera potenciar sus habilidades y capacidades lecto-escritoras de los estudiantes. Palabras clave: tecnolog?a de la informaci?n y la comunicaci?n, lectura y escritura, estudiantes, docentes e internet.This study was conducted due to the apathy to reading and writing. It is evident the low and basic academic performance, syllabic substitution, words and phrases, low fluency, apathy, shyness, limited verbal expression, difficulty in the strokes of letters, spelling mistakes among others besides the low socio-cultural influence, another notable aspect is that children do not have the financial and cognitive support from parents. It has become a lived reality in the classroom that the teacher must face daily looking for alternatives to intervene in an effective way to this school problem. Therefore, this paper evaluates the impact of the internet on reading and writing, which seeks the use of information technologies and ICT communication as resource in reading and writing access. This study aims to identify the impact of the use of the Internet in reading and writing processes in the fifth grade students of the San Antonio-Cunday-Tolima Educational Institution. For this research, the sample taken was 30 students of fifth grade year 2015, in socioeconomic strata 1, belonging to the urban area. An action research methodology with a qualitative approach was used where a direct observation to the students is carried out in the Spanish language class, before and after the pedagogical mediation ITC in order to know the influence of using Internet in the reading and writing processes, before and after the intervention and, thus, to know the impact that this mediation produces by using the internet and its different ICT tools (simulators, educational software, multimedia educational games, educational platforms, books and virtual magazines, among others). In this research, a large group of classroom activities were conducted in order to improve and modify the pedagogical practices in reading and writing and thus implement an action strategy such as the use of ICT to be subjected to observation, reflection , social change and educational knowledge about the social and educational reality of the school and therefore generate autonomy and a great sense of power in our students and teachers who are involved in the process, to foster a taste for reading and writing and enhance the literacy skills of students. Keywords: Information and Communication Technology (ICT), reading and writing, students, teachers, internet

La representaci?n esc?nica de obras literarias para desarrollar la comprensi?n lectora de ni?os de cuarto de primaria del Colegio Carlos Lozano y Lozano de Fusagasug? Cundinamarca

143 p. Recurso Electr?nicoEsta investigaci?n surge de la observaci?n realizada en la instituci?n Carlos lozano y lozano ubicado en el municipio de Fusagasug? Cundinamarca en el grado cuarto a partir de las falencias encontradas sobre la comprensi?n lectora, en cuanto a las dificultades para reconocer lo impl?cito del texto, ya que solamente se identifica lo expl?cito sin interiorizar el sentido que el autor le quiere dar a su escrito. El objetivo de este trabajo fue Fortalecer mediante la representaci?n esc?nica de obras literarias la compresi?n lectora para crear h?bitos de lectura que permitieron generar en los estudiantes sus propios escritos para luego ser representados. Para ello se tuvo en cuenta investigaciones realizadas donde se aplic? la estrategia did?ctica del teatro para fortalecer la competencia comunicativa, las habilidades de oralidad, las inteligencias m?ltiples de manera din?mica y l?dica que permiten desarrollar el inter?s y la motivaci?n en el proceso de ense?anza aprendizaje. La investigaci?n se fundament? en te?ricos como Loaiza (2011), Pavis (1983), Moreno (1993), sol? (1992), Ni?o (1985), Ferreiro y Teberosky (1991), Vygotsky (1997), Piaget (1952) y Ausubel (1983), que con sus estudios de la comprensi?n lectora, la lectura, la escritura y el teatro permitieron el desarrollo metodol?gico y el an?lisis de resultado al sustentar los procesos l?gicos- secuenciales de esta propuesta. Para el proceso metodol?gico se realizaron ocho talleres divididos en cuatro fases sensibilizaci?n, conocimientos previos, profundizaci?n y transferencia. Desde el enfoque significativo y el IAP, mediante su aplicaci?n se logr? mejorar la comprensi?n lectora por medio de la representaci?n de obras literarias.This research arises of the observation developed in the Carlos Lozano and Lozano institution located in the municipality of Fusagasuga Cundinamarca in the fourth degree due to failures found in reading comprehension, as to the difficulties to recognize the implicit of the text, since only the explicit is identified without internalizing the meaning that the author wants to give to his writing. The objective of this project was to strengthen reading comprehension through of scenic representation of literary works to create habits of reading that allowed to the students to generate their own writings for then be represented. For that took into account researches where the didactic strategy of the theater was applied to strengthen communicative competence, orality skills, multiple intelligences in a dynamic and playful way that allow to develop interest and motivation in the teaching-learning process. The research was based in theoreticians as Loaiza (2011), Pavis (1983), Moreno (1993), sol? (1992), Ni?o (1985), Ferreiro y Teberosky (1991), Vygotsky (1997), Piaget (1952) and Ausubel (1983), that with their studies of the reading comprehension, the reading, the writing and the theater allowed the methodological development and the analysis of results in supporting the logical-sequential processes of this proposal. For the methodological process, there were eight activities divided in four stages: sensitization, previous knowledge, deepening and transference. From the significant approach and the PAI, through its application it was possible to improve the reading comprehension through the representation of literary works. Keywords: Reading, reading comprehension, writing, theater, education

Diseño de un propuesta lúdico-pedagógica a través de la herramienta digital web 2.0 para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes del grado 5° de primaria del Instituto Técnico en Sistemas Santa Rosa de Lima en el municipio de Melgar, Tolima.

Anexos Anexo 1. Resultado de las Pruebas Saber del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) Figura 12. Resultado de las pruebas saber Nota: Información aportada por la Institución (2018). Cartilla Día E, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES). Desde la revisión de los resultados que se reflejaban antes del 2016, la institución en sus pruebas saber ha mostrado niveles básicos en la prueba de lenguaje, al 2017 mostró mejores resultados, caso que la institución pretende mantener, ya que la institución es un colegio muy reconocido en el municipio y se caracteriza por su exigencia academica, por lo tanto esta institución busca mejorar aun mas sus resultados, ya que aunque se evidencia unos resultados no muy bajos, su institución sigue con un programador alto, por ende las investigadoras propusieron realizar un seguimiento mas profundo para reconocer qué intereses manifestaban los estudiantes y docentes frente a la situación planteada frente a las competencias en el área de lenguaje, qué potencial adicional pueden brindar y de qué manera pueden mejorar aun más, es por este motivo que se generó un blog de apoyo para brindar soporte adicional a los estudiantes y a los docentes para aportar en la consecución de esta meta. Anexo 2. Test de habilidades para la comprensión lectora Test de “Evaluación de habilidades para la comprensión lectora” objetivo: Apreciado estudiante, en esta parte del diseño y a partir de su participación se busca determinar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes del grado Quinto. El test se encuentra conformado por 6 interrogantes divididos de la siguiente manera: dos (2) preguntas literales, dos (2) inferenciales y dos (2) crítico – intertextuales y sus respectivas opciones de respuestas, responda de manera sincera y concreta a estos, para lograr el objetivo propuesto. 1. Reconocimiento de información: Lee cuidadosamente el siguiente texto y responda las preguntas que a continuación se formulan: Una noche en que la luna brillaba clara sobre las estrellas, Quetzalcóatl salió a caminar. Caminó y caminó y para descansar de sus preocupaciones, se durmió. Entonces soñó que estaba junto a un arroyo lleno de flores, en medio de las cuales había un enorme hormiguero. Cientos y cientos de hormigas entraban y salían charlando entre sí, muy ocupadas en cuidar a un grupo de sus compañeras que venían por el camino trayendo lo que parecía ser un tesoro: cuatro granitos del color del sol, que guardaban con gran cuidado en su granero. Cuando miraba a las hormigas con mucha atención, Quetzalcóatl se vio transportado a un país cubierto de unas hermosas plantas verdes con tallos altos flexibles al viento y unas espigas de la que se derramaban penachos de hilos dorados, lleno de asombro, el dios despertó. Empezó a caminar de prisa para contar a los hombres todo lo que había visto, cuando se encontró un hormiguero exactamente igual al de sus sueños. Cómo podrá hacerlo todo, Quetzalcóatl, se convirtió en una pequeña hormiga roja. Confundido con los demás, penetró al granero y sin perder un segundo se robó uno de los maravillosos granos dorados. Lleno de alegría corrió hacia Tula y enseño a los toltecas a sembrar el granito para obtener hermosas plantas verdes de su sueño. Y fue así, como un regalo del cielo, que el maíz vino a vivir entre los hombres, según cuentan los aztecas, un pueblo que vivió en México hace 500 años. A. Escribe al frente de cada enunciado una V o una F, según sea de acuerdo a la lectura: _______ En el sueño de Quetzalcóatl, las hormigas cargaban 4 granos de oro. ________ Quetzalcóatl era un dios muy poderoso. ________ Quetzalcóatl sentía mucho temor de las hormigas. ________ Quetzalcóatl enseño a su pueblo a cultivar el maíz. ________ Quetzalcóatl era un dios valiente y generoso. ________ En el sueño las hormigas sembraban maíz. Dominio léxico: B. Coloca en frente de cada palabra el número que identifica su respectivo significado: ______ Arroyo 1. color oscuro _____ Granero 2. Cabeza del tallo de una planta _____ Confundir 3. Sorpresa, extrañeza. _____ Dorado 4. Riachuelo pequeño. _____ Flexible 5. Sitio donde se guardan cereales. _____ Espiga 6. Fácilmente doblable. ____ Asombro 7. Tomar una cosa por otra C. Ordena las siguientes palabras formando enunciados acordes con el texto: la- tallo – del – planta – alto – y – tiene- maíz- flexible- un ___________________________________________________ Sembrar- mucho- los- aprendieron- hace- a- toltecas- maíz- tiempo _______________________________________________________ D. Escribe al frente de cada enunciado el número que le corresponde según la secuencia de la historia. _____ Quetzalcóatl corrió muy alegre hacia la Tula. ______ Quetzalcóatl encontró un hormiguero igual al del sueño. ______ Quetzalcóatl salió a caminar. ______ Quetzalcóatl se convirtió en una hormiga. ______ Quetzalcóatl se quedó dormido. ______ Quetzalcóatl enseño a los toltecas a sembrar maíz. E. Encuentra 4 palabras en el texto que designen cualidades. __________________________________________________________________________________________________________________________ F. ¿Cuál es el primer evento que ocurre en la historia? ________________________________________________________________________________________________________________________________ Anexo 3 Encuesta a Docentes de grado quinto del Instituto Técnico en Sistemas Santa Rosa de Lima en el municipio de Melgar, Tolima objetivo: Apreciado docente, con esta encuesta se pretende conocer su percepción acerca de los procesos de comprensión lectora de los estudiantes del grado Quinto de primaria. Le solicitamos responder las siguientes preguntas con objetividad y exactitud. Grado ________________________________ Fecha________________________________ 1. ¿Qué conocimiento tiene acerca de las causas de la baja comprensión lectora de los estudiantes? ______ Mucho _______ Poco ______ Regular _______ Ninguno 2. ¿Durante este año, ha detectado niños con dificultades en la comprensión lectora? Si ________ ¿cuántos? _____ No _______ 3. ¿Cuáles considera que son las causas más frecuentes de la baja comprensión lectora? Lectura lenta ____ nuevas estrategias ____carencia de estructura lectora ____ textos no adecuados a la edad. 4. ¿A que le atribuye que los estudiantes del grado quinto presenten una baja comprensión lectora? Estrategias pedagógicas ____ sistema de promoción automática. _____ Bajo acompañamiento de los padres. _____ Herramientas digitales. ____ Anexo 4 Encuesta para estudiantes de grado quinto del Instituto Técnico en Sistemas Santa Rosa de Lima en el municipio de Melgar, Tolima Objetivo: Encuesta cuyo objetivo es analizar qué intereses presentan los estudiantes del grado 5° con relación al proceso lector impartido en la Institución. Grado ________________________________ Fecha________________________________ Tacha con una X la respuesta que prefieras. 1. ¿A la hora de leer que prefieres leer? a) Literatura infantil. b) Textos Científicos. c) Textos De Instrucción –Informativos d) Periódicos, revistas, historietas. 2. Prefieres leer en… a) Libro físico b) Texto digital c) Secuencia de imágenes. d) Enunciados y letreros. 3. ¿Qué espacio crees que es el adecuado para leer mejor? a) Aula de clases b) Al aire libre c) Sala de sistemas d) Biblioteca 4. ¿Crees que los libros que tu profesora de plan lector asigna es? a) Bueno b) Regular c) Malo d) Interesante 5. ¿Te gustaría desarrollar habilidades de comprensión lectora? a) Por medio actividades pedagógicas b) Medios digitales c) Ejercicios de análisis fuera de clase d) Concursos de retos entre compañeros Anexo 5 Link con el que podemos acceder a la herramienta digital Web 2.0: blog https://jamopars0509.wixsite.com/misitioEl presente trabajo de grado realizado en la modalidad de Proyecto de investigación titulado Diseño de un propuesta lúdico-pedagógica a través de la herramienta digital web 2.0 para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes del grado 5° de primaria del Instituto Técnico en Sistemas Santa Rosa de Lima en el municipio de Melgar, Tolima. Tuvo como hipótesis principal que el estudiante que no desarrolla la competencia lecto – escritora, es un estudiante que no está preparado para afrontar las mínimas competencias para desarrollar un conocimiento autónomo, por lo que su desempeño a nivel general se verá afectado; por ello, se propuso el diseño de una herramienta digital que favorezca la comprensión, estimulando el pensamiento para dar paso a nuevos saberes. Se basó en una metodología sustentada en el enfoque cuantitativo bajo el tipo de estudio descriptivo. La población fue de 32 estudiantes y la muestra se seleccionó de forma intencional para con toda la población. La prueba de hipótesis comprobó que buena parte de la motivación hacia la lectura y más a la comprensión lectora, se incentiva cuando el estudiante utiliza las nuevas tecnologías, interesándose en las herramientas que ofrece la web 2.0.This undergraduate work carried out in the modality of research project entitled Design of a playful-pedagogical proposal through the web 2.0 digital tool to promote reading comprehension in students in grades 5 of the Technical Institute in Santa Rosa systems of Lima in the municipality of Melgar, Tolima. It had as main hypothesis that the student who does not develop the lesson competition – writer, is a student who is not prepared to face the minimum skills to develop an autonomous knowledge, so his performance at the general level will be seen affected; therefore, it was proposed to design a digital tool that favors understanding, stimulating thought to give way to new knowledge. It was based on a methodology based on the quantitative approach under the type of descriptive study. The population was 32 students and the sample was intentionally selected for the entire population. The hypothesis test found that much of the motivation towards reading and more to reading comprehension, is encouraged when the student uses the new technologies, taking an interest in the tools offered by the web 2.0

Educational program based on cognitive and metacognitive strategies to improve reading comprehension in students from Barrancabermeja, 2021.

La investigación pretendió determinar en qué medida un Programa de Educativo basado en estrategias cognitivas y metacognitivas mejora la comprensión lectora de los estudiantes de Quinto Grado de primaria de la Institución Ciudadela Educativa del Magdalena Medio – 2021. A través de un método hipotético deductivo y un enfoque cuantitativo y aplicado de investigación se diseñaron y ejecutaron estrategias cognitivas y metacognitivas pensadas en función de cada uno de los momentos de acercamiento a un texto. En consecuencia, se obtuvo como resultado una influencia positiva del programa educativo en los estudiantes en tanto que el programa robusteció el proceso de lectura incluso desde el primer momento de acercamiento con los textos, de modo que se logró con el mismo un proceso de comprensión muchísimo más completo que abarca todas las dimensiones presentes en la lectura entendida como un proceso de alta complejidad

Programa VIVE para mejorar la producción de textos en estudiantes de primaria, Institución Educativa 1174, San Juan de Lurigancho. 2016.

El trabajo de investigación titulada; Programa VIVE para mejorar la producción de textos en estudiantes de primaria, Institución Educativa 1174, San Juan de Lurigancho. 2016, tuvo como objetivo general, determinar que el Programa VIVE mejora la producción de textos escritos de los estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución Educativa n.° 1174 “Virgen del Carmen”, San Juan de Lurigancho. 2016, para que complemente su formación en la producción de textos como la actividad que tiene como fin la de redactar misivas aplicando diversos estilos textuales, las cuales fueron carentes antes de la aplicación el programa VIVE; así mismo bajo el soporte de las diferentes dimensiones se ha logrado significativamente el resultado con el grupo experimental. Con respecto a la metodología, se aplicó el método aplicativo con diseño cuasi experimental, ya que se tuvo como fin la manipulación de la variable independiente para saber su incidencia en otro fenómeno. La población estuvo conformado por 125 estudiantes del 5° grado de la institución educativa 1174, San Juan de Lurigancho, la cual se seleccionó una muestra de 60 través de un muestreo no probabilístico intencionado. Para la recolección de datos, se aplicó el instrumento Prueba de Producción de texto el cual fue validado por tres expertos. Luego, tales datos se procesaron a través del paquete estadístico SPSS, versión 23 para el respectivo análisis estadístico. Según los resultados la presente investigación demuestra que el Programa VIVE mejora significativamente la producción de textos escritos de los estudiantes del 5° grado de primaria de la Institución Educativa N.° 1174 “Virgen del Carmen”, San Juan de Lurigancho. 2016; siendo que en nivel de significancia bilateral de la prueba de U de MannWhitney el p valor=0.000 fue menor que 0.05, lo que permitió corroborar dicha mejora

Estrategias para el aprendizaje en el núcleo de comunicación comunitaria (Español) en los niños Nasas del grado quinto del centro docente rural integrado Tacueyó, municipio de Toribío Cauca

El presente trabajo de investigación, surge con la necesidad de incentivar en los niños y niñas en el proceso de aprendizaje a partir de la promoción de estrategias lúdico pedagógicas y/o didácticas, de lectoescritura; contemplando el objetivo general como: “Promover estrategias lúdico pedagógicas que faciliten el aprendizaje en el núcleo de comunicación comunitaria (español) en los niños y niñas nasas, del grado quinto del centro docente rural integrado Tacueyó, municipio de Toribío Cauca”. El Centro Rural, pertenece a la etnia indígena Nasa, cuyo modelo pedagógico se denomina; Proyecto educativo Comunitario – PEC, el cuál fue pensando a partir de las necesidades de la comunidad y que en la enseñanza de la lectoescritura, le brindan un gran significado a la “oralidad”. Es importante visualizar la motivación que brinda el aprendizaje significativo, a partir de metodologías estratégicas como el juego, la didáctica, la lúdica; las cuales permiten que la educación avance y pueda desarrollar procesos de lectoescritura que redunde en estudiantes capaces de realizar procesos mentales de análisis e interpretación de textos, y construcción del discurso textual. Hoy día, con la emergencia sanitaria existente, la enseñanza del núcleo de comunicación comunitaria se afectó; propiciando en los estudiantes desmotivación hacia el proceso que tenían de lectoescritura (comprensión y análisis); es por ello, que se presenta una propuesta que sugiere talleres que faciliten el aprendizaje, que se propiciados de manera significativa afianzando la calidad y pertinencia del aprendizaje en los niños y niñas.The present research work arises with the need to encourage children in the learning process from the promotion of educational and / or didactic playful strategies, literacy; contemplating the general objective as: "Promote educational playful strategies that facilitate learning in the nucleus of community communication (Spanish) in Nasas boys and girls, fifth grade of the Tacueyó integrated rural teaching center, municipality of Toribío Cauca". The Rural Center belongs to the indigenous Nasa ethnic group, whose pedagogical model is called; Community educational project - PEC, which was thought from the needs of the community and that in the teaching of literacy, give great meaning to "orality". It is important to visualize the motivation provided by meaningful learning, based on strategic methodologies such as games, didactics, games; which allow education to advance and develop literacy processes that result in students capable of carrying out mental processes of analysis and interpretation of texts, and construction of textual discourse. Today, with the existing health emergency, the teaching of the community communication nucleus has been affected; favoring in the students demotivation towards the process they had of literacy (comprehension and analysis); That is why a proposal is presented that suggests workshops that facilitate learning, which are fostered in a significant way, strengthening the quality and relevance of learning in children